Методична робота
Методична робота – це система взаємопов’язаних дій і заходів, яка спрямована на всебічне підвищення професійної майстерності кожного вчителя, на збагачення і розвиток творчого потенціалу педагогічного колективу школи, на досягнення оптимальних результатів освіти, виховання і розвитку майбутнього громадянина.
Методична робота ґрунтується на досягненні науки, передового досвіду.
Методична робота ґрунтується на досягненні науки, передового досвіду.
Завданням методичної роботи нашої школи було:
- Інформаційне забезпечення педагогічних працівників з питань педагогіки, психології, фахових дисциплін;
- Всебічний розвиток творчих здібностей педагогів, формування в них зацікавленості новими педагогічними технологіями;
- Підвищення рівня методичної підготовки вчителів, перенесення акценту на інтерактивні аспекти навчання;
- Сприяння виробленню в учителів умінь і навичок самостійної роботи з метою безперервного підвищення своєї кваліфікації та вдосконалення педагогічної майстерності;
- Допомога вчителям аналізувати рівень навчальних досягнень учнів, рівень їх вихованості, розвитку з правильних позицій.
Ми будуємо свою методичну роботу так, щоб кожний учитель міг найбільш повно розкрити свої здібності і талант, розвивати ініціативу та творчий пошук.У школі сформувалась особистісно орієнтована модель методичної роботи.Мета моделі максимально розкрити творчий потенціал кожного вчителя.Завдання : гармонійний вияв і розвиток загальних, професійних і педагогічних здібностей вчителів.Форми : поєднання традиційних і нетрадиційних форм.Тактика : співробітництво, що ґрунтується на впевненості у творчому потенціалі кожного вчителя, на повазі до його індивідуальності.
Методична робота виконує функції, які можна поділити на 3 групи:
- Відносно конкретного вчителя;
- Відносно педагогічного колективу;
- Відносно широкої системи неперервної освіти, педагогічної науки, досвіду вчителів інших шкіл.
Методичну роботу плануємо на діагностичній основі. Директор школи і його заступники аналізують підсумки роботи педагогічного колективу за минулий рік, виявляємо невирішені проблеми і недоліки, проводимо робочі наради з керівниками МО. Потім вчителі заповнюють діагностичні анкети, в яких вказують ті проблеми, у яких відчувають складнощі та потребують допомоги. Заповненням анкет не вичерпується процес діагностики, ця робота продовжується під час індивідуальних бесід із вчителями. Діагностування дає змогу отримати відомості про здатність кожного вчителя вирішувати конкретні проблеми навчально-виховного процесу, питання впровадження передового педагогічного досвіду, нових педагогічних технологій, виявляти динаміку змін, надавати необхідну практичну допомогу кожному педагогічному працівникові. Але для того, щоб вчителі вміли грамотно відповідати на запитання анкети, треба провести значну роботу, зокрема навчити вчителів навичок аналізу своєї діяльності, щоб кожний учитель зумів розібратися в сильних і слабких сторонах своєї діяльності. Участь у методичній роботі – це професійний обов’язок кожного педагогічного працівника.
У нашій школі діють масові, групові, індивідуальні форми методичної роботи. Масові форми забезпечують удосконалення знань учителів, сприяють виробленню єдиної педагогічної позиції щодо загальних педагогічних потреб. Для них характерні наявність постійного складу вчителів, певна спланованість і періодичність у роботі. Ми проводимо цільові семінари, на яких знайомимо з новітніми досягненнями науки і передового досвіду. Педагогічні читання проводимо з метою удосконалення і поширення передового педагогічного досвіду. Більш мобільними і динамічними є групові форми методичної роботи. Виходячи з умов нашої школи у нашій школі ефективно діють такі групові форми, насамперед, методичні об’єднання. Це МО вчителів початкових класів, МО вчителів гуманітарного циклу, МО вчителів природничо-математичного циклу, МО класних керівників. МО – це найбільш поширена форма у тематиці роботи. МО – проблеми педагогічної психології, загальної методики. Працює творча група, для якої характерні зацікавленість, високий рівень пошукової роботи, вона об’єднує вчителів із високою творчою активністю. Індивідуальні форми методичної роботи представлені самоосвітою, консультуванням, взаємо відвідуванням уроків. Консультації проводяться без спеціального планування, за необхідністю. Самоосвіта – це процес, тісно пов’язаний із повсякденною індивідуальною діяльністю. Рушійною силою самоосвітньої діяльності є суб’єктивні усвідомлення педагогом об’єктивної потреби в узагальненні своєї професійної діяльності. Організація самоосвіти вчителя передбачає визначення проблеми , вибір раціональних форм і способів усвідомлення матеріалу. Робота з самоосвіти вимагає вільного часу, упорядкування різноманітних засідань, нарад. Вирішальний вплив на якість і ефективність самоосвіти справляють успіхи і досягнення в роботі, творча атмосфера в педагогічному колективі. Високі вимоги до якості навчання та виховання спонукають вчителя удосконалювати свою професійну майстерність. Самоосвіта не дає позитивних результатів, якщо вона ізольована від інших форм підвищення кваліфікації, з іншого боку, в умовах швидко зростаючого об’єму інформації ніякі курси, форми методичної роботи не будуть ефективні без систематичної самоосвіти.Методична рада координувала зусилля різних служб, творчих педагогів, діяльність яких була спрямована на розвиток науково-методичного забезпечення освітнього процесу. Методична рада організує роботу з розвитку професійної майстерності педагогів, здійснює мікро дослідження в школі, здійснює інформаційно-методичне забезпечення, проводить діагностування творчих здібностей педагогів тощо. Діяльність методичних об’єднань була спрямована на вирішення наступних завдань : забезпечення засвоєння й використання найбільш раціональних методів і прийомів навчання та виховання школярів, підвищення рівня загально дидактичної й методичної підготовки вчителів; проведення обміну досвідом успішної педагогічної діяльності; виявлення і пропагування, здійснення нових підходів до організації навчання і виховання; забезпечення постійного засвоєння сучасної педагогічної теорії і практики. Члени МО вчителів початкових класів обговорювали такі питання: подолання елементів авторитарності як необхідної умови модернізації освіти; як допомогти дітям із труднощами в навчанні; критичне мислення і диференціація на уроках читання; застосування інтерактивних технологій тощо. На засіданнях МО вчителів природничо-математичного циклу обговорювалися питання про пошук ефективних методик навчання з урахуванням специфіки сільської школи; співпраця педагогів і батьків як ефективний шлях запобігання низького рівня навчальних досягнень учнів; використання на уроках ігрових моментів; пошуково-дослідницькі завдання випереджувального характеру як засіб активізації пізнавальної діяльності учнів і інші. Члени МО вчителів гуманітарного циклу розглядали наступні питання: активізація пізнавальної діяльності учнів за допомогою ситуативних завдань; робота з обдарованими дітьми; навчання діалогічного мовлення; вчителі ділилися досвідом, здійснювали огляд новинок методичної літератури. Найкраще працювало МО початкових класів (керівник Бондаренко І.Б.). Пройшли психолого-педагогічні семінари з таких тем:- психолого-педагогічний супровід розвитку особистості : цілі, завдання, стратегії;- система відстеження психолого-педагогічного статусу учня та динаміки його розвитку;- психолого-педагогічний супровід розвитку дитини як засіб встановлення партнерських взаємовідносин між учителями і учнями;- диференціація та індивідуалізація навчально-виховного процесу на основі даних психодіагностичного обстеження учнів. Протягом 2010-2011 н.р. усі вчителі школи були охоплені різними видами методичної роботи. Для вчителів було проведено ряд інструктивно-методичних нарад, методичні оперативки, методичний семінар, педагогічні читання, методичний тиждень згідно плану методичної роботи школи.
